Nama Jurnal : International Journal of Psychology and Counselling
Judul Jurnal : Effectiveness of cognitive-behavioral group therapy based on
Heimberg's model of self-concept.
Tahun,Vol,Hal : 2013, Vol.5, 157-161
Penulis : Zahedeh Rahmanian M.A, Bahram Mirzanian dan Khadije
Pahahande Vansofla
ABSTRAK :
Tujuan dari penelitian
ini adalah untuk meninjau keefektifan terapi kelompok kognitif-perilaku (CBGT)
terhadap konsep diri siswa perempuan berdasarkan model Heimberg. Metode
penelitian ini adalah tipe eksperimen. Dengan menggunakan Tennessee’s self-concept questionnaire, 18 siswa (n = 9 untuk
setiap kelompok) dipilih secara acak menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen
(terapi kelompok perilaku kognitif) dan kelompok kontrol (tanpa pengobatan).
Setelah 12 sesi perawatan (2 jam per sesi), kuesioner konsep diri Tennessee (Tennessee’s self-concept questionnaire)
diulang sebagai tes ulang di kedua kelompok. Uji kovarian menunjukkan bahwa
CBGT berdasarkan model Heimberg lebih efektif dalam konsep diri siswa
eksperimental daripada pada kelompok kontrol, dengan kepercayaan 99%. Oleh
karena itu, CBGT berdasarkan model Heimberg dikaitkan dengan respon positif
yang ditandai pada konsep diri siswa muda.
KATA
KUNCI :
Terapi kelompok
kognitif-perilaku, model Heimberg, konsep diri, siswa muda.
INTRODUCTION
:
Konsep
diri, yang disebut juga self-construction, self-identity atau self-perspective,
adalah istilah umum yang digunakan dalam konstruksi multi dimensi yang mengacu
pada persepsi individu tentang "diri" dalam kaitannya dengan sejumlah
karakteristik yang muncul. Di masa kanak-kanak dan yang mengembangkan rentang
hidup yang lebih terdiferensiasi dan terpadu. Dengan kata lain, ini adalah
evaluasi diri seseorang, termasuk nilai, kemampuan, tujuan dan harga diri
(Corsini, 1999). Proses mandiri berfungsi untuk memberi organisasi, motivasi
dan perlindungan. Ini seperti inti yang stabil, dan persepsi ini memang sangat
penting untuk kelangsungan hidup kita. Pesanan lain dilakukan melalui
menghubungkan pengetahuan dengan motivasi dan perasaan. Setelah itu, fungsi
perlindungan konsep diri dapat ditafsirkan dalam pengertian yang sangat
longgar, sejauh perlindungan diri tidak hanya menyiratkan keamanan seseorang, memaksimalkan
kesenangan dan meminimalkan rasa sakit, tetapi juga memastikan kepuasan akan
kebutuhan dan sasaran seseorang pada umumnya. Selanjutnya, fungsi konsep diri
sebagai elemen pengorganisasian dikaitkan dengan konteks sosial. Pertama,
mekanisme yang sama yang mampu mengeksploitasi representasi mental sistematis
dari dunia tak bernyawa - yaitu dengan menempatkan diri secara mental di antara
semua benda lain - juga beroperasi ketika menyangkut undangan sosial, seperti
individu, kelompok, dan masyarakat. Orang menganggap dan menilai tidak hanya
masalah, tapi juga orang lain berdasarkan dimensi yang sesuai dengan diri
sendiri. Representasi mental dari hubungan kita dengan orang lain membuat dasar
munculnya struktur sosial. Kedua, banyak peraturan yang dengannya kita
membangun dunia kita dan diri kita sendiri bahkan tidak akan ada tanpa konteks
sosial. Jadi, di samping makanan dan higiene yang memadai, ini mungkin juga
merupakan penerimaan status seseorang di dalam kelompok yang kita berusaha
untuk melindungi, misalnya, dengan mempertahankan atau memulihkan kesan baik
dari diri kita sendiri dengan membuktikan keunggulan kita, atau dengan
menunjukkan solidaritas kita dengan grup. Tiga fungsi konsep diri menggambarkan
hubungan antara individu dan lingkungannya: mereka menggambarkan tujuan yang
mendasari persepsi, pemrosesan mental, dan reaksi yang disebut dengan stimulus
yang ada.
Selain
itu, manusia memiliki kapasitas untuk refleksi diri, itu adalah, dari diri
mereka sendiri, dan pikiran dan tindakan mereka sendiri dapat menjadi objek
pemikiran mereka. Selain itu, ketiga fungsi tersebut sangat saling terkait
(Dorner, 2006). Oleh karena itu, memiliki kemauan dan kepastian diri yang kuat,
pengambilan keputusan dan inisiatif yang kuat, kreativitas dan inovasi, pemikiran
sehat dan kesehatan mental memiliki korelasi positif dengan konsep diri (Alaei
Karhrudy et al., 2010; Mosharraf dkk. ., 2008; Taheri dan Magami, 2006; Yagmaei
et al., 2006; Yar Mohammadian et al., 2004). Jelas bahwa seorang siswa dengan
konsep diri yang kuat memiliki kinerja, prestasi akademik dan kreativitas yang
lebih baik daripada teman sekelas mereka, dan dia akan memainkan peran penting
dalam masyarakat (Biabangard, 1994). Teori Labouvie-vief (1982) menawarkan
rentang emosi yang menempatkan perkembangan emosional dalam konteks
pengembangan proses kognitif dan ego. Teori tersebut mengemukakan bahwa
pengalaman emosional direstrukturisasi secara kualitatif sebagai individu yang
jatuh tempo (a) memperoleh bentuk kognisi yang lebih kompleks untuk merenungkan
dunia dan (b) mengembangkan konsep diri yang lebih terdiferensiasi dan terpadu.
Labouvie-vief (2002) baru-baru ini memperluas teorinya tentang mode peraturan
yang mempengaruhi, yang dipandang sebagai komponen penting dari pengaturan diri
yang sukses secara umum. Diasumsikan bahwa ada dua strategi independen untuk
mengatur emosi: mempengaruhi optimasi (AO) - "kecenderungan untuk
membatasi efek terhadap nilai positif" - dan mempengaruhi kompleksitas
(AC) - "implikasi pengaruh dalam pencarian diferensiasi dan objektivitas .
" Labouvie-vief mengasumsikan bahwa pengaturan diri dapat diprediksi oleh
operasi gabungan dua mode, karena keduanya sangat penting untuk perilaku
adaptif (labouvie-vief dan Meddler, 2002). Salah satu kelainan yang dialami
oleh individu dengan konsep diri rendah adalah kecemasan sosial. Beberapa
penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara konsep diri dan kecemasan
sosial pada anak-anak dan remaja (Wilson and Rape, 2006; Chedoke, 2006).
Salmany
dkk. (2005) menyatakan bahwa bermain kelompok harus efisien dalam meningkatkan
konsep diri anak di usia sekolah. Studi lain tentang pelatihan konsentrasi
tugas versus relaksasi terapan, dikombinasikan dengan terapi kognitif, untuk
pasien dengan fobia sosial karena tersipu, gemetar dan berkeringat menjelaskan
bahwa terapi perilaku kognitif khusus ini efektif dalam kecemasan sosial dan
kerusakan kognitif lainnya, keterampilan sosial, Kesadaran, perhatian diri dan
defisiensi gagasan (Bogels, 2006). Purbakhtiar dan Golmohammadian (2009) telah
melaporkan bahwa konseling kelompok REBT efektif dalam konsep diri mahasiswa
perempuan.
Setelah
itu, perhatian diberikan pada pentingnya konsep diri, terutama pada anak-anak
dan remaja dalam bentuk pertumbuhan kepribadian. Penurunan konsep diri
mengurangi kemampuan seseorang, dan ini merupakan ancaman bagi kesehatan mental
masyarakat. Selain itu, ada hubungan antara kecemasan sosial dan konsep diri.
Jadi, pengobatan seperti CBGT yang merupakan obat khusus untuk SAD mungkin
berpengaruh pada konsep diri. Meskipun beberapa penelitian eksperimental telah
mendukung keefektifan CBT untuk masalah psikologis, sedikit penelitian telah
dilakukan untuk mendukung keefektifan CBGT terhadap konsep diri siswa muda.
Terutama, kekurangan daerah ini terhadap masalah pertumbuhan kepribadian telah
dilakukan. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen untuk menjawab
pertanyaan ini, 'Apakah terapi kelompok kognitif-perilaku berdasarkan model
Heimberg efektif pada konsep diri siswa muda atau tidak?' '.
METODOLOGI
:
Populasi
dan sampel
Beberapa
penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara konsep diri dan kecemasan
sosial (Christi Noriko et al, 2008). Kecemasan sosial yang menonjol pada akhir
masa kanak-kanak pada anak perempuan lebih tinggi daripada anak laki-laki,
dengan perkiraan 2,55 sampai 16% dunia dan 14,6% siswa muda Iran, dengan
kecemasan sosial yang sangat tinggi (Ito et al. 2008; Essau et al., 1999;
Nejad, 2002). Padahal, penelitian ini menggunakan CBGT berdasarkan model
Heimberg, obat khusus untuk SAD. Pertumbuhan intelektual di usia ini lebih
cocok daripada mempekerjakan anak kecil untuk menyelesaikan pertanyaan evaluasi
diri. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji keefektifan CBGT tentang konsep
diri (Statistical Community) semua siswa kelas lima (anak perempuan) kelas lima
tahun 2010 sampai 2011.
Sampel
statistik
Untuk
mengetahui jumlah sampel dalam terapi kelompok kognitif-perilaku (dalam
kelompok eksperimen), Heimberg dan Becker (2002), berdasarkan pengalaman
mereka, menunjukkan bahwa ukuran kelompok ideal untuk CBGT adalah enam klien.
Jumlah ini cukup kecil untuk memungkinkan perhatian individual yang sering.
Dengan enam klien, setiap klien dapat berada di bawah fokus usaha kelompok
setidaknya satu kali dalam setiap sesi. Dengan setiap klien tambahan, hal ini
menjadi semakin sulit untuk dicapai. Enam klien meyakinkan untuk tidak
meninggalkan sesi. Memulai sebuah kelompok dengan lebih sedikit klien dapat
meningkatkan kemungkinan bahwa kelompok ukuran mungkin turun terlalu rendah
atau anggota kelompok yang tersisa mungkin menjadi kecil hati. Namun, Bieling et
al. (2006) biasanya bertujuan untuk memiliki lima sampai tujuh pasien per
kelompok karena menurut pengalaman mereka, peserta dalam kelompok yang lebih
besar yang cenderung merasa terhambat secara sosial memiliki tingkat drop out
yang lebih tinggi pada awal pengobatan, dan mungkin tidak mendapat perhatian
yang cukup selama sesi berlangsung. . Jadi, dengan memperkirakan tingkat
drop-out dalam pengobatan, 10 anggota untuk kelompok eksperimen dan sembilan
anggota untuk kelompok kontrol dipilih; Dan setelah melakukan terapi kelompok
kognitif-perilaku, subjek dari kelompok percobaan harus meninggalkan penelitian
karena absen dari sesi selama lebih dari tiga kali.
Terapis
MA
dalam Clinical Psychology adalah pemimpin dalam terapi kelompok
kognitif-perilaku yang telah lulus kursus yang dipersyaratkan dan memiliki
pengalaman tentang CBT. Apalagi menurut Heimberg dan Becker (2002) dan Bieling
dkk. (2006), sangat baik memiliki terapis bantuan di CBGT, tapi tidak perlu.
Jadi, pemimpin harus bisa menangani sesi sendiri dengan sangat baik.
Metode
sampling
Dalam
penelitian ini digunakan metode random combinatory sampling (cluster random
sampling dan simple random sampling). Dari semua wilayah Kota Jahrom (sebuah
kota yang terletak di bagian selatan Iran) termasuk pusat dan pedesaan, lima
sekolah dasar perempuan dipilih secara acak dan setelah mencari jalan ke
sekolah-sekolah ini, kuesioner konsep diri Tennessee diadministrasikan pada
semua siswa kelas lima. Dari lima sekolah; Dan orang-orang yang memiliki konsep
diri rendah dipilih. Setelah itu, kami menyuruh mereka mengembalikan daftar
penerimaan jika orang tua mereka mengizinkan mereka berpartisipasi dalam
psikoterapi. Setelah itu, 19 orang mengembalikan daftar penerimaan mereka.
Mereka ditetapkan menjadi dua kelompok secara acak dan ditentukan baik sebagai
kelompok percobaan dan kontrol dengan undian. Kelompok uji coba berpartisipasi
dalam terapi kelompok kognitif-perilaku selama 12 sesi (2 jam per sesi). Kedua
kelompok tersebut menyelesaikan kuesioner konsep diri Tennessee setelah dan
sebelum perawatan.
Instrumen
Kuesioner
konsep diri Tennessee (Tennessee’s
self-concept questionnaire)
Kuesioner
kematangan konsep diri ini (SCM) digunakan untuk kelompok dengan 99 bit. Tidak
ada batasan untuk usia dan waktu; Setiap item memiliki 5 skala Likert,
berjumlah 1 sampai 5. Kisaran skor bervariasi dari 99 sampai 495. Dalam sebuah
studi tentang Hoge dan Renzulli (1993) tentang konsep diri siswa yang
menggunakan kuesioner konsep diri Tennessee, itu Diakui sebagai alat terbaik
untuk pengukuran dan reliabilitas kuesioner diperkirakan 0,95. Keandalan
kuesioner ini di Iran diperiksa oleh Chenari (2005) dalam sebuah penelitian di
mana uji coba ulang dan interspaced yang digunakan menghasilkan r = 0,82. Dalam
studi lain pada 30 sampel siswa di Bandar Torkaman (sebuah kota di bagian utara
Iran), dengan menggunakan uji coba ulang dengan interspaced, reliabilitasnya
adalah r = 0,83, dan konsistensi internal item kuesioner dicapai pada 0,89
(dari Cronbach's Alpha) (Morady, 2002). Kavusian dan Kadivar (2006) dan Ostadi
(2010) mengklaim bahwa situasi sosial keluarga efektif pada konsep diri anak.
Jadi, kita bermaksud untuk mengendalikan situasi sosial keluarga, dengan
menggunakan tingkat studi propaedeutik orang tua (tingkat yang lebih tinggi)
sebagai berikut: 1 - lebih rendah dari siklus; 2-antara siklus dan diploma;
3-antara Bachelor dan Masters; 4-lebih tinggi dari Masters.
Prosedur
Metode
penelitian ini adalah eksperimen dengan menggunakan pretest - posttest dengan
desain kelompok kontrol. Pada awalnya, kuesioner konsep diri Tennessee
diadministrasikan pada semua siswa kelas lima dari beberapa sekolah. Setelah
evaluasi hasil pertama, kontribusi kepala sekolah, moderator, dan guru sekolah
kelas lima, kemampuan untuk melakukan sesi kelompok dievaluasi dari jumlah dan
waktu sesi, dan siswa yang sakit dipilih secara acak dan dibagi menjadi dua
kelompok. - eksperimental dan kontrol Anggota dari kedua kelompok memberi tahu
kepuasan mereka karena berada dalam rancangan terapi proyek ini. Jadi,
informasi tentang hasil tes klien dicatat dalam file mereka dan hanya tersedia
untuk terapis kelompok. Pada sesi pertama, kelompok diberi tahu bagaimana
penanganannya dan peralatan dijelaskan kepada mereka. Semua orang dalam
kelompok dijamin kerahasiaan isu yang dipertimbangkan (prinsip kerahasiaan).
Papan tulis dan slide show adalah untuk pendidikan anggota kelompok untuk
membantu mereka memahami masalah dengan lebih baik. Total rencana adalah bahwa
pada 20 menit sesi pertama, pekerjaan rumah sesi terakhir diperiksa dan masalah
anggota diperlakukan. Setelah itu, satu jam didedikasikan ke bagian kognitif
setiap sesi dan restrukturisasi kognitif dan latihan dengan anggota.Setelah
itu, hiburan 10 menit dan 30 menit dari akhir setiap sesi didedikasikan untuk
bagian perilaku setiap sesi dan latihan; Dan pada akhirnya, ini didedikasikan
untuk penjumlahan dan perancangan pekerjaan rumah sesi berikutnya. Pada akhir
12 sesi (2 jam per sesi), kuesioner konsep diri Tennessee dilakukan. Garis
besar pertemuan adalah sebagai berikut: Sesi Pertama: Pengenalan dan penjelasan
anggota kelompok A, program dikembangkan untuk kelompok tersebut, dan secara
singkat menggambarkan masalah dan tujuan setiap anggota, mewakili harapan klien
akan hasil pengobatan. B - Presentasi singkat model perilaku kognitif dan model
ABC, latihan relaksasi melalui citra mental terpandu. Sesi II: A - Presentasi
teori restrukturisasi emosi dan teori kognitif, dan sepuluh gaya berpikir
dengan kesalahan, klasifikasi kepercayaan dan proses berpikir, istirahat. B-
Relaksasi latihan melalui citra mental terpandu. Sesi ketiga: A- survei
konsekuensi perilaku dari kepercayaan, pelatihan pemikiran induksi, analisis
panah vertikal ke bawah, istirahat. B - Latihan relaksasi melalui citra mental
terpandu. Sesi IV: A - Analisis lanjutan panah vertikal ke bawah, klasifikasi
konten berdasarkan totalitas kepercayaan, istirahat. B - Latihan relaksasi
melalui citra mental terpandu. Sesi V: A - Menyiapkan daftar keyakinan, peta kognitif,
istirahat asli. B - Latihan relaksasi melalui citra mental terpandu. Sesi VI: A
- variabilitas kepercayaan, analisis keyakinan objektif, analisis kepercayaan
standar, istirahat. B - Latihan relaksasi melalui citra mental terpandu. Sesi
VII: A - analisis keyakinan efikasi, analisis harmoni kepercayaan, istirahat.
B- Presentasi konferensi, permainan peran dalam situasi sosial, memberikan
orientasi umpan balik dan berfokus pada teknik mendengarkan aktif. Sesi VIII: A
- Analisis keyakinan rasional, istirahat. B - Presentasi konferensi, permainan
peran dalam situasi sosial, memberikan orientasi umpan balik dan fokus pada
teknik mendengarkan aktif. Sesi IX: A- Menciptakan hirarki kecemasan, pemikiran
berlawanan, istirahat. B- Presentasi konferensi, permainan peran dalam situasi
sosial, memberikan orientasi umpan balik dan berfokus pada teknik asertif dan
menentukan. Sesi X: A- persepsi perubahan dan teknik penghambatan sukarela
kortikal, istirahat. B- Presentasi konferensi, permainan peran dalam situasi sosial,
memberikan orientasi umpan balik dan berfokus pada teknik pelengkap yang
asertif dan menentukan.
Sesi
kesebelas dan keduabelas: A - memberikan diri sendiri / memberi penghargaan,
perubahan, ulasan dan ikhtisar terkini dari diskusi, latihan, dan diskusi
terakhir mengenai isu-isu sulit bagi anggota kelompok ini, keseluruhan isi dan
presentasi strategi untuk melanjutkan perawatan setelah menyelesaikan Terapi
kelompok, istirahat B - Presentasi konferensi, permainan peran dan memberikan
umpan balik-orientasi yang berfokus pada keseluruhan konten, tinjauan rencana
(penjumlahan akhir), pemungutan suara anggota dan memberikan saran, survei
tujuan anggota pada sesi pertama dan tingkat kesadaran mereka, lisan Dan umpan
balik tertulis dari kelompok kuat dan kelompok lemah, mempersiapkan kelompok
tersebut untuk menyelesaikan perawatan dan penutupan.
RESULT
AND DISCUSSION :
Perbedaan
rata-rata pada kelompok eksperimen lebih banyak daripada kelompok kontrol.
Artinya, ada banyak perbedaan dalam tes pra-tes dan post-test setiap orang dan
perilaku kognitif meningkatkan nilai pre-test; Tapi pada kelompok kontrol,
perbedaan ini rendah.
Penelitian
ini menunjukkan bahwa signifikansi uji kovariansi (ANCOVA) lebih rendah dari
0,01, sehingga dengan kepercayaan 99%, terapi kelompok kognitif-perilaku
efektif pada peningkatan konsep diri siswa muda dengan mengendalikan situasi
sosial keluarga.
Sebagaimana
teori labouvie-vief (2002) mengasumsikan, mengembangkan proses kognitif dan ego
mengarah pada konsep diri yang lebih berbeda dan terpadu. Berdasarkan hasil
Bogels (2006) dan Meshky et al. (2000), beberapa teknik terapi
kognitif-perilaku efektif untuk kerusakan kognitif dan konsep diri. Studi ini
mengungkapkan bahwa terapi kelompok kognitif-perilaku berdasarkan model
Heimberg untuk kecemasan sosial akan memiliki dampak yang baik baik pada
kelompok dan individu; Dan itu adalah proses yang akan meningkatkan konsep diri
gadis muda. Dengan kata lain, penelitian ini menunjukkan bahwa walaupun teknik
psiko-logis langsung yang berfokus pada konsep diri efisien (Ebrahimythaney dan
Hashemian, 2010; Bavy et al, 2009), beberapa intervensi kognitif-perilaku
secara langsung dapat mempengaruhi diri sendiri. - dipengaruhi oleh perubahan
variabel perilaku, kognitif dan kasih sayang. Oleh karena itu hipotesis umum
penelitian ini dikonfirmasi.
KELEMAHAN :
Secara umum, diusulkan agar dalam penelitian prospektif, efek CBGT terhadap masalah dan gangguan orang muda lainnya dapat bertahan dan akan diasimilasi dengan teknik lainnya. Di masa depan, peneliti dapat mempelajari keefektifan teknik tidak langsung lainnya untuk memperbaiki konsep diri yang dapat mengubah satu atau beberapa variabel perilaku, kognisi, kasih sayang atau biologi, secara tidak langsung memperbaiki kesehatan masyarakat.
KESIMPULAN :
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meninjau keefektifan terapi kelompok kognitif-perilaku (CBGT) terhadap konsep diri siswa perempuan berdasarkan model Heimberg. Metode penelitian ini adalah tipe eksperimen. Dengan menggunakan Tennessee’s self-concept questionnaire, 18 siswa (n = 9 untuk setiap kelompok) dipilih secara acak menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen (terapi kelompok perilaku kognitif) dan kelompok kontrol (tanpa pengobatan). Setelah 12 sesi perawatan (2 jam per sesi), kuesioner konsep diri Tennessee (Tennessee’s self-concept questionnaire) diulang sebagai tes ulang di kedua kelompok. Uji kovarian menunjukkan bahwa CBGT berdasarkan model Heimberg lebih efektif dalam konsep diri siswa eksperimental daripada pada kelompok kontrol, dengan kepercayaan 99%. Oleh karena itu, CBGT berdasarkan model Heimberg dikaitkan dengan respon positif yang ditandai pada konsep diri siswa muda.
Perbedaan rata-rata pada kelompok eksperimen lebih banyak daripada kelompok kontrol. Artinya, ada banyak perbedaan dalam tes pra-tes dan post-test setiap orang dan perilaku kognitif meningkatkan nilai pre-test; Tapi pada kelompok kontrol, perbedaan ini rendah.
Penelitian ini menunjukkan bahwa signifikansi uji kovariansi (ANCOVA) lebih rendah dari 0,01, sehingga dengan kepercayaan 99%, terapi kelompok kognitif-perilaku efektif pada peningkatan konsep diri siswa muda dengan mengendalikan situasi sosial keluarga.
 |
Mata Kuliah Psikoterapi (Softskill) Reviewer : Ayu Lestari 3PA04 NPM : 1514875 Tanggal : 18 Juni 2017 |
0 komentar:
Posting Komentar